포럼D

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한지현(미디어통하다/스스로넷, 이하 한): 공부방․장애청소년을 대상으로 표현․소통에 중점을 둠. 사진을 찍고 그것을 무비메이커를 통해 동영상으로 만들거나, 즉석 사진을 찍도록 하고 사진 위에 찍은 이유, 느낌 등을 적는 활동 등을 함. 이러한 활동이 아이들에게 어떤 의미가 있는지에 대해 고민함. 지속적인 교육이 이루어지지 않고, 일시적이고 패턴화된 교육에 대한 회의감도 듦.

정종민(유스보이스 청주센터, 이하 민): 공부방 활동에서 지역아동센터 활동으로 전환 함. 외부 기금의 지원을 받아 단기적으로 운영되는 사업인 경우가 많음. 체계적인 교육 프로그램 마련과 지도교사로서 이를 숙지하는 과정이 필요하나, 대체로 수업 준비가 미흡함. 단기적 수업도 특강의 형태로 배치한다면 나름의 의미가 있을 수 있으나 전체 교육과정과의 연계성을 유지해야함.

장은주(서울 상암중, 이하 장): 문화예술교육진흥원의 기금을 지원 받아 프로그램 운영함. 예산 소진, 성과 달성에 대한 부담이 있었음. 다양한 활동을 하는 과정에서 아이들이 즐거워하기는 했으나, 그것이 교육적 의미가 있었다고 할 수 있는가에 대해 고민함. 즐거움만으로 성과라고 할 수 있는 것인데, ‘교육’이라는 틀에 박혀 교사로서 부담을 느끼게 되는 것은 아닌가 고민함.

문옥희(서울 당곡초, 이하 문): 방송통신위원회 공모사업 미디어전 응모 준비중. 방송반 학생들을 대상으로 관련사업 진행함. 교사로서 즐겁기는 하나 잡무와 행적적 처리의 어려움. 미디어 교육을 통해 아이들의 사고력을 신장시킬 수 있는 듯함. 기자재 활용 이전에 미디어 교육 이론 교육을 선행해야 하지 않나 고민함.

정현선(경인교대, 이하 정): ① 미디어교육의 주체가 내/외부인 중 누구여야하나, ② 교사가 스스로 교육목표를 설정할 수 있는가?(㉮ 교사의 설정과 기관의 요구 간, ㉯ 교사의 설정과 학생들의 요구 간 접함점 찾기) ③ 의사소통능력 향상의 도구로 왜 미디어를 택했는가

2. 미디어 수업과 관련한 긍정적 경험/성과/보완점

민: 각 개인의 경험을 공동작업으로 정리. 작업과정에서 학생들간 소통방식과 배경지식의 차이가 있어 조율자의 역할이 필요했음. 교사의 개입 역할 정도 고민.

한: 행자부에서 지원한 농활 프로그램을 진행한 후 평가단의 실사를 받았는데, 구체적인 수치로 척도화된 평가서를 요구받음.

장: 모둠별로 동영상 제작 활동을 진행함. 미디어에 대한 친숙도나 경제적 격차에 의한 소외감을 느끼는 학생이 있지 않을까 걱정했으나, 미디어와 미디어를 활용한 창작 활동에 대한 흥미도를 높이고, 학습자 간 격차도 줄일 수 있었음. 단, 학습자 수준에 따른 활동의 위계 관계는 정립할 필요가 있을 듯함.

정: 사진과 글을 연계한 수업을 진행함. 글쓰기 능력 향상에는 도움이 크지 않았으나 학습흥미도를 향상시킬 수 있었음. 의사소통능력 향상에 도움이 되었는지는 현재 검토 중. / 미디어 교육을 통해서만 이루어지는 것들은 무엇인지 생각해야 함. 미디어 교육을 위해 교사가 성장하는 과정을 기록하여 사례화할 필요가 있음. 만족도 조사 척도, 기획서 작성, 교사 인터뷰 등 학습목표 도달 정도를 확인할 방안 모색해야 함.

3. 학습목표 설정을 위한 제언

장: TV/인터넷 등을 접할 수밖에 없는 상황에서라면 학습자가 스스로 매체를 선별하여 취할 수 있도록 교육해야 한다.

한: 아이들이 생각/비판할 수 있도록 교육해야 함. ① ‘왜’를 스스로 던질 수 있는 학습자 양성에 초점, ② 자신의 생각을 떳떳하게 밝힐 수 있는 자신감 배양, ③아이들의 눈높이에 맞춰 선택

정: 광고를 소재로 설득력 있는 표현의 우수 사례를 찾아보는 활동을 하는 등 미디어에 대한 긍정적 접근이 필요함. 학습자 수준의 철저한 분석 필요

문: 지역의 미디어 기관에 대한 이해 필요. 미디어가 사회참여수단임을 이해하도록 해야함. 기간 대비 목표 설정 필요. 기록/상호평가 필요